《日本》教学反思
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在四月教学上有一些反思与困惑，本学期主要学习七年级下册的区域地理。在第六章《我们生活的大洲——亚洲》学习中，学生已有一些认知。本月主要围绕《日本》这一节内容学习，产生一些困惑与问题，现将做如下分析：
一、基本情况介绍
七年级学生是启明部学生中相对能力较好的，主要分为全盲组和低视组。在教学过程发现，七年级学生对地理的探究兴趣相对较高，尤其是全盲组的学生。在上课过程中也发现低视组的同学虽在读图看图上比全盲组的更方便，但在课堂的互动和反应能力上不如全盲的同学。《日本》这一节内容按照新课标要求分为两个课时，但在考虑教学难度和学生获取知识的能力，我将《日本》这一节内容划分为四个课时。《日本》是第七章学习的开始，同时也是学生学习地区或者国家的开始，此时《日本》的学习尤为重要，尤其技能的掌握上。
二、反馈问题
《日本》的学习过程中，在日本位置、范围、自然情况的设置上，我主要锻炼学生对地区的位置、范围进行分析。如日本的半球位置、海陆位置、经纬度位置等进行分析。而在范围上则结合面积大小、空间位置进行结合分析，旨在引导学生掌握探究地区或者国家的基本方法。但在教学中发现，无论是全盲组还是低视组的学生都存在一个问题，即为对于学生而言，读图的难度固然大，但更为明显的问题是学生对于课文上的知识点只会照搬，不会提取重要的信息，所以导致学生无法将知识点进行分类区分。此时如若要提升学生对地理信息提取能力，则需要多次少量的进行训练，并且要由浅入深的进行。
在教学中还发现低视组的学生只有一名同学对明文的书写能够跟得上老师笔记的进度，另外两名学生在书写时速度跟不上，并且错误率高。这与学生在平时书写上有所差异，两位跟不上进度的同学需要教师单独进行训练，并且对难度上需要降低。如在日本的半球位置和纬度位置等，全盲的同学和另一名低视的学生都已完成时，而另外两名学生则在半球位置的“球”“位置”已经书写错误，此类问题在低视组也较为明显。
日本的文化和经济发展模式，如若直接进行授课，并且以专业化表达，这会增加学生学习的难度，尤其是基础较差的学生。在日本文化上，东西方文化的融合如何体现，仅靠课文学生无法产生共鸣。学生对外界的了解甚少，仅靠课文中的经济模式“进口-加工-出口”，学生对此无法理解此模式带来的经济效益。
三、措施
面对以上问题，不仅仅是学生的问题，这也在反映出平时教学上需要注意学生的反馈。如在《日本》这四个课时上，对于内容的设置上，我采取调整措施，对《日本》这一节内容上先对自然环境分析，引导学生摸读地图册上日本的范围，同时引导学生摸读时注意方位，例如日本的东南西北的地理信息。旨在锻炼学生对方位的认知，同时培养学生对区域或者国家认知时，现从位置分析，找出方位上的地理事物。
在学生的书写速度上，由于全盲组的学生都以盲文为主，他们的书写速度能够跟得上教师的速度，此时不需要在注意速度，那就提升学生的信息提取能力。如在学习日本第三、第四课时时，采用抽问作答的形式，可以检验学生的学习情况。而对于无法跟上速度的低视学生，在平时的授课中，需要提前给学生准备好笔记，并且定期检查学生笔记上书写错误的地方，进行指导书写，提高学生的书写的速度和正确率。
在日本文化和经济这一知识点，我从学生较为感兴趣的日本动漫入手，而在经济方面我结合学生情况，口头化表达加上专业化表达结合，例如利用加工成本的变化，带动学生理解经济模式带来的经济效益；例如在日本的经济模式“进口-加工-出口”，和环境结合带动学生理解日本后期发展对国外经济的投资模式，并结合中国的实际情况引导学生了解日本与中国的差异，升华其教学内容，培养学生的爱国情怀。
